Lời tác giả: lúc đăng loạt bài bác “Dạy tiếng Việt: dễ hay khó?”, tôi dìm được khá nhiều email, hầu hết từ phụ huynh và các thầy giáo viên dạy giờ Việt rải rác khắp nơi, hỏi thăm về các cách thức dạy tiếng Việt. Nhiều phần tập trung vào một vấn đề vậy thể: gồm nên sử dụng phương pháp đánh vần để dạy dỗ tiếng Việt xuất xắc không?
Tôi viết loạt bài xích này xin nạm cho câu vấn đáp với từng tín đồ thăm hỏi. NHQ
***Chính bởi vì tiếng Việt dễ nhìn đọc như đã bàn kỳ trước phải tôi cho việc dạy tấn công vần, vẻ bên ngoài “bê a cha huyền bà” xuất xắc “bờ a ba huyền bà” vốn thường thấy ở vn là trọn vẹn không nên thiết. Lý do:
Nó trái từ nhiên: con trẻ em, khi học ngôn ngữ, bước đầu học bởi từ chứ chưa phải bằng âm vị. Đứa bé, độ bảy tám tháng, bước đầu bập bẹ phần đông chữ như “ba” giỏi “má”. Bài toán học từ bỏ cũng nên bắt đầu như vậy. Nó phức tạp hóa vấn đề. Riêng rẽ chuyện tấn công vần như thế nào thì cũng là một vấn đề. Trước, tín đồ ta tấn công vần bằng tên chữ, kiểu: bê, xê, dê...; sau, bởi âm: bờ, cờ, dờ... Trước, người ta tấn công vần theo thứ tự từ trước mang lại sau, kiểu: lờ o lo a loa nơ loan nặng nề loạn; sau, fan ta đánh vần phần vần trước rồi ráp với phần phụ âm đầu rồi thêm dấu (Ví dụ, chữ loạn: oan, lờ oan loan nặng trĩu loạn). Ở hải ngoại hiện nay, tại các trung trọng tâm Việt ngữ nhà trương dạy tiến công vần, hầu như mỗi chỗ dạy một cách. Ngay bao gồm giáo viên cũng lúng túng. Như vậy, câu hỏi cần được đặt ra là: tại sao người ta bắt trẻ nhỏ phải học đa số thứ nhưng chính fan lớn cũng thấy khó? Nó vô ích: Xin trở về với chữ “loạn” nêu trong ví dụ sinh sống trên. Học viên đánh vần: OAN – LỜ OAN LOAN NẶNG LOẠN. Qua ví dụ như này, chúng ta thấy rõ một điều: học sinh đã có thể đ được vần “oạn” trước khi thực sự tấn công vần. Vì thế thì tập đánh vần làm gì nữa? Để ráp cùng với phụ âm đầu ư? cơ mà nếu vậy thì có cần được bỏ quá nhiều thì giờ để bắt những em học tiến công vần không? Nó biểu hiện một số sự bất toàn trong chữ viết tiếng Việt. Với người lớn, quan trọng đặc biệt các công ty nghiên cứu, hiểu phần nhiều sự bất toàn ấy cũng là vấn đề hay; mặc dù nhiên, với trẻ em, bọn chúng chỉ gây nên bồn chồn và sợ hãi vô ích. Xin nêu vài ví dụ:
o G/GI: khi học các phụ âm cùng nguyên âm, học sinh đọc “g” là “gờ” và “i” là “i”, nhưng lại khi tấn công vần chữ “gì”, đáng lẽ buộc phải là “gờ i ghi huyền ghì” thì bọn họ lại bắt những em đánh vần theo phong cách “zờ i zi huyền zì”. Âm “gờ” tự nhiên lại trở thành “zờ”. Sự việc càng rắc rối hơn khi tiến công vần nhị chữ "giặt gịa" (đọc như dịa) và "giạ lúa" đọc như dạ): Cũng một chữ "g" mà có đến hai phương pháp phát âm khác nhau. Như vậy, nó là hai tốt một? Nếu là một trong thì có tác dụng sao phân tích và lý giải hiện tượng xích míc vừa nêu? giả dụ là hai thì lý do trong bảng chữ cái dạy những em lại không tồn tại “gi”?
o Q: Về mặt ngữ âm, “q”, cũng tương tự “c” cùng “k” đông đảo đọc là /k/, giống như nhau. Nhưng trong lúc cách tấn công vần đầy đủ chữ ban đầu bằng “c” cùng “k” không có vấn đề gì; biện pháp đánh vần những chữ ban đầu bằng “q” lại gây vấn đề không ít. Ví dụ, chữ “quốc” có bố cách tấn công vần: quờ-ốc-quốc, quờ-uốc-quốc cùng q(cu)-uôc-quốc.
Bạn đang xem: Cách đánh vần chữ quốc
<1> Đó là chưa kể cách tấn công vần đúng âm vị học tập hơn: kờ-uốc.o A/Ă: vào ngữ âm học, “ă” chỉ nên âm “a” ngắn. Trên phương diện thiết yếu tả, tất cả những chữ “a” đứng trước chữ “y”, thật ra, là “ă”. Ví dụ, sống Việt Nam, bạn ta dạy trẻ em đánh vần chữ “mai” với “may” như sau:
MAI: a – i - ai > mờ - ai - mai
MAY: ă – i - ay > mờ - ay - may<2>
o Â/Ơ: hiện tại tượng tựa như cũng xẩy ra với “ơ” cùng “â” (thật ra chỉ cần “ơ” ngắn): Đánh vần chữ “Tây”, chẳng hạn, học sinh sẽ đọc:
Ớ - i – ây > tờ - ây - tây* Nó lạc hậu: hầu hết trong các ngôn ngữ lớn ở Tây phương hiện nay nay, không có ở đâu dạy trẻ em đánh vần như ở Việt Nam. Không phải họ ko biết. Ngay lập tức từ xưa người Hy Lạp và La Mã cũng đã có lần dạy theo cách thức đánh vần xuôi rồi tấn công vần ngược như vậy. Từ trên đầu thế kỷ 16, phương pháp này được truyền tay sang châu Âu. Năm 1527, Valentin Ickelsamer, một nhà giáo người Đức, soạn một cuốn nhan đề là phương pháp dạy đọc nhanh nhất có thể (The Shortest Way khổng lồ Reading), vào đó, cách thức học vần được sử dụng để dạy dỗ đọc. Phương pháp này có ảnh hưởng rất lớn ở Anh, sau đó, từ thời điểm cuối thế kỷ 18, cả sinh sống Mỹ. Ở cả nhị nơi, nó chiếm vị thế thống trị trong việc dạy học tập ít nhất cho tới thế kỷ 19, lúc một số trong những nhà giáo dục bắt đầu lên tiếng hoài nghi công dụng của nó. Từ trên đầu thế kỷ 20, một phương pháp dạy đọc bắt đầu ra đời, điện thoại tư vấn là phương thức đọc toàn chữ (whole-word reading method) hoặc nhìn-và-nói (look-and-say): Theo cách thức này, học sinh đọc và nỗ lực ghi nhớ cả chữ thay do phân tích từng âm theo phong cách đánh vần ngày trước. Từ đó đến nay, phương thức dạy hiểu ở Mỹ thay đổi rất nhiều và khôn xiết nhanh, kéo theo sự biến hóa trên tương đối nhiều nơi trên cầm giới.<3> tuy nhiên, dù biến đổi đến mấy, cũng không người nào đề nghị trở về kiểu dạy dỗ đọc theo lối học vần như ở Việt Nam. Dù tín đồ ta vẫn tôn vinh việc dạy các âm vị và khuôn vần (gọi là “phonics method”). Không đa số trái từ nhiên, phức tạp, vô ích, tự xích míc và lạc hậu, vấn đề dạy tấn công vần, theo tôi, còn bội phản sư phạm. Sản phẩm công nghệ nhất, tôi hoài nghi cách tập đọc bằng phương án đánh vần là tác dụng hơn những phương pháp khác. Tuy nhiên, để xác minh được điều này, cần phải có những cuộc thử nghiệm với kiểm nghiệm nạm thể, ví dụ, tìm nhị lớp có những đk và trình độ giống nhau, thử dạy tập phát âm theo hai phương pháp khác nhau, sau đó, làm bài xích kiểm tra để hoàn toàn có thể đánh giá đúng mực hiệu trái của từng phương pháp. Vào khi chưa có những cuộc xem sét và kiểm định như vậy, họ chưa tất cả quyền xác minh biện pháp làm sao là về tối ưu, đề cập cả phương pháp dạy tấn công vần. Sản phẩm công nghệ hai, trong cả khi phương án dạy hiểu theo lối tấn công vần có kết quả nhanh rộng một chút, những tác động tai hại vì nó gây ra, theo tôi, cũng tương đối lớn. Tai hại đầu tiên là nó khiến học sinh chán học, hoặc ít nhất, không thấy độc đáo gì trong việc quác mồm ra gào to hầu như âm thanh trọn vẹn vô nghĩa như “mờ-a-ma-i-gờ-rét-may-sắc-máy” (máy) “Vờ-i-vi-ê-viê-tờ-viêt-nặng-Việt » (Việt). Tai hại lắp thêm hai là nó làm học viên trở thành thụ động, và vì đó, mất hẳn tính sáng tạo. Những em được thầy giáo viên dẫn dắt từng li từng tí. Từng vần. Từng phụ âm đầu. Từng thanh điệu. Và từng chữ. Vấn đề dẫn dắt cẩn thận, chu đáo, bỏ ra li mang đến độ trí óc của những em không đề nghị và cũng thiết yếu làm bất kể việc gì khác. Trừ việc nhớ.
Xem thêm: Mark Wahlberg Đánh Người Việt
Trước khi phân tích đặc thù phản sư phạm ấy, xin thử lưu giữ lại hình hình ảnh các lớp chủng loại giáo của họ thời thơ ấu. Gồm phải chúng như trường hợp 1" tiếp sau đây không?
Tình huống 1:
Cô giáo viết lên bảng chữ "Bà" rồi đọc:
"À-bờ a bố huyền bà"
Học sinh đọc theo:
“À - bờ a tía huyền bà"
Cô giáo viết chữ "nội" rồi đọc:
“Ội - nờ ôi nôi nặng nội"
Học sinh gọi theo:
“Ội - nờ ôi nôi nặng trĩu nội"
Cứ thế, kéo dãn dài từ chữ này mang đến chữ khác. Lâu lâu cô giáo lại hỏi:
“Chữ ‘bà’ tiến công vần sao, các em?”
Học sinh lại gào lên:
“À-bờ a tía huyền bà"
Cứ thế, từ giờ đồng hồ này thanh lịch giờ khác. Cho tới lúc những em tập tấn công vần hết những chữ chính sách trong sách giáo khoa.
Nhớ lại, thấy kinh sợ chứ?
<1> Viện ngữ điệu học (1997), Tiếng Việt trong trường học, tập 2, Hà Nội: nxb công nghệ Xã Hội, tr. 144.
<2> Như trên, tr. 163.<3> Mark Sadoski (2004), Conceptual Foundations of Teaching Reading, New York: Guilford Publications; Philomena Ott (2007), How khổng lồ Manage Spelling Successfully, London: Routledge, tr. 85-96; bài xích “Teachers’ concerns about spelling instruction: a national survey” in trên Reading Psychology số 28, 2007; và bài “Teaching of Spelling - The Nature of the Spelling System, A Brief History of Spelling Instruction in the United States” bên trên http://education.stateuniversity.com/pages/2441/Spelling-Teaching.html#ixzz1c1Zr
Fn
IE
Chữ Quốc ngữ – việt nam là chữ viết đa số trên thực tế dùng làm viết giờ Việt hiện nay, thuộc cỗ chữ Latinh. Chữ quốc ngữ được tạo thành dựa bên trên bảng chữ cái Latinh với quy tắc chủ yếu tả của văn tự tiếng người yêu Đào Nha và một chút tiếng Ý.
Tiếng Việt (tiếng việt / 㗂 越) giờ Việt là một trong những thành viên của nhánh Vietic của ngữ hệ Austroasiatic.
Nó được nói chủ yếu ở Việt Nam, và ở tỉnh Quảng Tây ở miền nam Trung Quốc, cùng ở Campuchia cùng Lào. Trong khi còn có một trong những lượng xứng đáng kể fan nói giờ đồng hồ Việt tại Pháp, Úc với Hoa Kỳ. Năm 2007, có khoảng 75 triệu con người nói giờ Việt. Sơ sài về tiếng Việt Tên bản ngữ: giờ việt
Tuy nhiên, vừa mới đây các nhà ngữ điệu học đã đề xuất rằng giờ đồng hồ Việt và tiếng Mường yêu cầu được xếp vào trong 1 nhánh riêng của họ đó, gọi là Vietic hoặc Việt-Mường. Tiếng Việt là ngữ điệu chính thức của Việt Nam, được đa phần dân chúng áp dụng như một ngôn ngữ mẹ đẻ.
Các nhóm dân tộc thiểu số nói nó như một ngữ điệu thứ hai. Giờ Việt cũng rất được công dìm là ngữ điệu thiểu số ở cùng hòa Séc Viết tiếng Việt vào thời kỳ nước ta bị trung quốc đô hộ (939-1919), ngữ điệu viết thiết yếu được sử dụng, tối thiểu lúc đầu, là chữ Hán cổ điển (chữ nho), trong những khi tiếng Việt là ngôn từ truyền khẩu.
Các văn phiên bản Trung Quốc được đọc với âm Việt, và các từ Hán được mượn quý phái tiếng Việt, để tạo thành một bề ngoài ngôn ngữ Hán Việt. Từ khoảng chừng thế kỷ 13, tiếng Việt đã có viết bằng chữ viết gửi thể tự chữ Hán, được điện thoại tư vấn là chữ hán (
